[国产理论片高清在线播放]蒙氏室内设计
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关于蒙台梭利教学法
关于蒙台梭利教学法
说起蒙台梭利教学法，相信很多家长都听过不少，那么大家对于蒙台梭利教学法了解的又有多少呢？蒙台梭利教学法是意大利著名幼儿教育家玛丽亚·蒙台梭利所著作的，这一部作品为后代的教育其中很大的作用。本文内容为大家详细介绍关于蒙台梭利教学法。
关于蒙台梭利教学法1
孩子到了记事和说话的年龄，就可以根据具体情况来进行简单的教育了，家长们也总是为此苦恼，那就是选择什么方法来教育孩子，许多家长们慢慢的觉醒了，不再认为公立小学，幼儿园什么的是最好的选择了，他们总是选择私立的幼儿园，以及一些培训机构来教育孩子。因为他们服务好。实力高。总是有些先进的教育方法。例如我们今天介绍的这个。
蒙特梭利教育：幼儿的内在冲动是通过自由活动表现出来的，他能根据自己的特殊爱好选择物体进行活动。蒙特梭利教育法最为精彩、最为科学和适合儿童发展的部分，则是成人对待儿童的态度和教育观念。成人通过对幼儿开展蒙特梭利教育，对幼儿进行观察、分析，以了解到儿童发展需要，从而为幼儿准备一个适宜发展的环境，协助儿童自然的成长。
在蒙特梭利教育过程中，儿童不仅发展了认知能力，更为重要的是习得了主动学习的方法，培养了独立、进取、坚持、自信、有条理的良好习惯。华夏爱婴婴幼儿教育专家指出，蒙特梭利教育大致包括：日常生活教育，感觉教育，数学教育，语言教育，自然人文教育，社会文化教育和音乐艺术教育等几部分。而对幼儿开展的蒙特梭利教育应该包括以下四方面：
首先是肌肉训练。蒙特梭利教育要达到锻炼孩子肌肉的目的，必须开展一些适合幼儿的肌肉训练课程。因为肌肉训练不仅有助于幼儿的身体发育和健康，而且有助于幼儿动作的灵活、协调和正确，还有助于锻炼幼儿的意志和发展幼儿之间的合作关系。
其次是感官训练。在蒙特梭利教育课程中，必须对幼儿进行系统的和多方面的感官训练，使他们通过对外部世界的直接接触，发展敏锐的感觉和观察力。这是幼儿高级的智力活动和思维发展的基础，也是蒙特梭利教育的一个重要目标。
再次，蒙特梭利教育强调实际生活练习。蒙特梭利教育中实际生活练习可以分为两类，一类是与儿童自己有关的，另一类是与环境有关的。通过实际生活练习，幼儿可以培养独立生活和适应环境的能力。
最后，蒙特梭利教育还包括初步知识教育。对于3—6岁幼儿，天生具有学习出初步知识的能力，完全可以教他们学习阅读、书写和计算。初步知识教育与感官训练是相联系的，正确的感官训练有助于初步知识的教育。
许多家长刚刚了解这个，对此可能还有一些疑问，例如，虽然这是现今的教育法，但是外国的方法适合中国的孩子吗？其实按编者我个人观点来看呢，这个人之初性本善对吧，关于教育也是一样，孩子就好像是白纸一样，教育的方法和教育的内容不一样，不分什么国内国外，不过也仅仅是个人意见，作为家长您会怎么选呢?
关于蒙台梭利教学法2
蒙氏教育法从根本上来说，是一个人类发展模型以及建立在这个模型之上的教育方法。
那个模型有两个基本元素。第一，儿童和待成年者通过与环境互动，由此参与心理的自制。第二，儿童尤其是六岁以下的孩子，拥有天生的心理发展之路。
以她的观察为基础，蒙台梭利相信在一个根据这个模型准备的环境里，并在自由状态下选择、可以自由地行动的儿童，将会自发地达到最佳发展。
蒙氏教育法的特色在于强调独立、有限度的自由和对孩子天然的心理、生理及社会性发展的尊重。
在蒙式学校里，你看不到传统教室排列整齐的课桌椅；孩子们不是坐在椅子上听课，而是自由穿梭于一个特别为孩子设计、布置得像"家"、大多是木地板的宽阔教室中。
孩子们经常专注操作自己的教具，教室没有喧闹声，呈现出的是祥和平静的教室氛围。
在教学上，蒙特梭利教学法的特色有四个：
一、不分科教学，主张从生活中学习。
蒙特梭利认为，幼儿有很强的内在能量与吸收能力，只要提供适当、设计过的环境，他们便能自动自发学习。
因此，蒙式学校没有"语文课"、"数学课"等分科课程，蒙特梭利的孩子是从生活中学习。
二、使用特制教具来"工作"。
蒙式学校一般都具有一整套摆在矮柜上依儿童发展阶段设计的特制教具，孩子可藉此循序渐进的学习。
教具共分五大类："日常生活"、"文化"、"语文"、"感官"与"算数"，孩子可以自主选择教具来进行"工作"，练习大小肌肉的精细动作。同时透过不断重复自我修正，从练习中获得专注，从完成工作中学到负责与自信。
三、混龄教学。
蒙特梭利将不同年龄层的孩子放在一起学习，就像真实社会的缩影。因而大孩子有机会引导照顾较小的孩子，较小的孩子也能学习在团体中如何寻求协助。
四、老师必须经过蒙特梭利特殊训练。
蒙特梭利有句名言是"跟随孩子"（follow the child）。蒙式老师是类似指导员的角色，孩子工作时老师在旁记录观察，不会随意打断工作，只在需要时介入。
老师要熟悉每个孩子的学习进度，可引导孩子从事适合其发展阶段的工作。因此，蒙式的老师必须经过严格训练，除了教具示范操作以外，还要不断学习用谦卑尊重的'态度引领孩子。
老师的主要工作是协助孩子成为自己的主人，让孩子有能力照顾自己、他人和环境。
蒙特梭利的三要素
蒙氏的课程教学可以划分成三个要素：一为预备的环境、二为指导者、三为教具等。三个要素分别代表头、胸、腹等联成一体。
论及蒙特梭利的教育，就必须提及她的教具，提教具又必须提环境和指导者。
所谓预备的环境，在蒙氏教学中是非常重要的，它包括了教室及户外的环境，儿童的组成等。
蒙氏曾指出儿童是个精神胚体，需要有自己的特殊环境，在此环境下孩子可以自由享用，没有任何一件物质会伤害他。个体与环境间会有一种交互作用，孩子就在这种互动中塑造自己使自己完美。
例如，在室内之空间需要能容纳所有的蒙氏教具，而且要很容易以及方便孩子之取用。蒙氏强调教室用的橱柜设计要高低适合，可以适应学生的使用。橱柜、适合孩子的桌椅以及沙发等要轻且是一孩子可搬动的。其颜色要卫生并让孩子容易清洗。
柜子要长及低并有门，以便储存教具并便于孩子的取用。每个孩子要有自己的柜子以便置放自己的东西。如果悬挂孩子要看的物品，一定要挂在孩子眼睛等高的位置。
总而言之，所有的环境都应以儿童为中心，不能用大人为主的眼光来布置。
蒙氏教学不以教或灌输为中心，因此蒙氏教学者不称为教师而称指导者。指导者有其重要使命，那就是帮助儿童生命的成长。儿童需要大人的引导，其发展有其自然法则可依循或限制。
因此，指导者之导引需要因应自然法则，应以一种谦卑与仁爱之心，尊重儿童、了解儿童并向儿童学习。蒙氏曾经说过，孩子是大人的老师。
所谓指导者，她的身分是一位观察者。蒙氏经常指出幼儿教师需要知道如何观察幼儿，观察时等待是教学者的名言。
指导者也是儿童的解释者。因此他必须是真实地、确切地瞭解儿童，并设法适应其需求，如此儿童才会主动寻求指导者的援助。
指导者是环境的预备者与保护者，指导者有如儿童与环境间的桥梁，不仅要为儿童准备适合其发展的环境，而且也要能保护此环境，使儿童免受害或干扰。
蒙氏曾说，指导者应预备一个可滋养儿童正常发展的环境，并保持其清洁与秩序，当儿童专心工作时，指导者就不可以去干扰他；当儿童干扰他人时，指导者就应去打断它。要像一个儿童的守护神，保护着孩子内在的生命之火，因一旦火焰熄灭便永远不会再发亮。
指导者也是儿童的示范者，儿童则是吸收者与模彷者，指导者的任何言行举止都会无意识地影响儿童。
蒙氏曾说，指导者是儿童世界中最重要的部份，其仪容是获得儿童信心与尊敬的第一步，指导者应具吸引力令儿童喜爱；指导者也是学校与家庭、社区的联络者及沟通者
教具根据蒙特梭利的理念，分为"动手教育"、"感官教育"、"语言与知识"、"自由"、"书写"、"阅读"、"算数"以及"品德教育"等八种。
蒙氏教育和八大智能打的区别
1、语言智能 （Linguistic intelligence） 交流沟通 是指有效的运用口头语言或及文字表达自己的思想并理解他人，灵活掌握语音、语义、语法，具备用言语思 维、用言语表达和欣赏语言深层内涵的能力结合在一起并运用自如的能力。他们适合的职业是：政治活动家， 主持人，律师， 演说家， 编辑， 作家， 记者，教师等。 2、数学逻辑智能(Logical-Mathematical intelligence ) 是指有效地计算、测量、推理、归纳、分类，并进行复杂数学运算的能力。这项智能包括对逻辑的方式和关 系，陈述和主张，功能及其他相关的抽象概念的敏感性。他们适合的职业是：科学家、会计师、统计学家、工 程师、电脑软体研发人员等。 3、空间智能( Spatial intelligence ) 是指准确感知视觉空间及周周一切事物，并且能把所感觉到的形象以图画式表现出来的能力。这项智能包括对 色彩、线条、形状、形式、空间关系很敏感。他们适合的职业是：室内设计师、建筑师、摄影师、画家、飞行 员等。 4、身体运动智能( Bodily-Kinesthetic intelligence ) 是指善于运用整个身体来表达思想和情感、灵巧地运用双手制作或操作物体的能力。这项智能包括特殊的身体 技巧，如平衡、协调、敏捷、力量、弹性和速度以及由触觉所引起的能力。他们适合的职业是：运动员、演员、舞蹈家、外科医生、宝石匠、机械师等。 5、音乐智能( Musical intelligence ) 是指人能够敏锐地感知音调、旋律、节奏、音色等能力。这项智能对节奏、音调、旋律或音色的敏感性强，与 生俱来就拥有音乐的天赋，具有较高的表演、创作及思考音乐的能力。他们适合的职业是：歌唱家、作曲家、 指挥家、音乐评论家、调琴师等。 6、人际智能( Interpersonal intelligence) 是指能很好地理解别人和与人交往的能力。这项智能善于察觉他人的情绪、情感，体会他人的感觉感受，辨别 不同人际关系的暗示以及对这些暗示做出适当反应的能力。他们适合的职业是：政治家、外交家、领导者、心 理咨询师、公关人员、推销等。 7、自我认知智能(Intrapersonal intelligence) 是指自我认识和善于自知之明并据此做出适当行为的能力。这项智能能够认识自己的长处和短处，意识到自己 的内在爱好、情绪、意向、脾气和自尊，喜欢独立思考的能力。他们适合的职业是：哲学家、政治家、思想 家、心理学家等。 8、自然认知智能（Naturalist intelligence） 是指善于观察自然界中的各种事物，对物体进行辨论和分类的能力。这项智能有着强烈的好奇心和求知欲，有 着敏锐的观察能力，能了解各种事物的细微差别。他们适合的职业是：天文学家、生物学家、地质学家、考古 学家、环境设计师等蒙氏线圈怎么贴
一、根据工作间的形状，适当地排列教具架，为贴“线”留出足够大的空间。二、用粉笔在地板上先画出“线”的轮廓（一般是长椭圆形，也可根据室内基本情况设计），长度要够班里所有孩子走或坐。线的宽度在5厘米左右，刚好够孩子一只脚的宽度。
三、“线”与墙壁或教具架之间要留有一定距离，最好是孩子站在线上伸开双臂碰不到墙壁或教具架。
四、线的颜色要与室内大环境、地板的颜色相配合，不要给人刺眼、不协调的感觉。（黄色，绿色，白色都可以，很好看切忌使用深蓝和大红，）
五、在一切准备就绪后，就可以开始贴了。如果胶带有一定的弹性就更好了，那样在拐弯的时候就不会太费劲（如果没有弹性，就只好在拐弯的时候用剪刀一点一点地剪成梯形来回在弧形出粘贴）。
六、要记得定期更换已贴好的“线”，因为“线”在使用的过程中也会被磨损的。
七，如果室内是按区域性摆设的蒙氏教具柜，你可以按着各种摆放的路经贴线，小朋友在走线的过程中，会更曾加许多趣味。
蒙氏漫谈：蒙台梭利艺术教育
很多人认为，蒙台梭利文化教育不涉及艺术，或者不重视艺术。事实上，在蒙台梭利学校的儿童所呈现的艺术想象力与创造力是惊人的，但这一成就，却并非通过通常意义上的课堂教学、老师指导孩子进行大量技法练习得来的。它恰恰反应了蒙台梭利的艺术教育的核心观点——第一，任何教育，都应当以儿童为中心，而非成人。让孩子成为主动学习者；
第二，给孩子准备有准备的环境，他们可以完成自我教育。
第三，感觉教育是基础，一切从感知开始。
蒙台梭利认为人类的各种智能与体能都是因为适应环境而发展的，儿童的心理发展就是他们积极主动地吸收环境的过程，“儿童利用他周围的一切塑造了他自己”。在儿童具有吸收性心智的时期，为他们提供有准备的环境，使他们大量吸收有准备的环境中的有益成份，这即是蒙台梭利艺术教育的指导思想。
遵循这一思想，依据儿童的兴趣、内在需求，以儿童的自然发展为基础，给儿童提供一个宽松、自由、和谐的艺术学习环境，孩子们动手操作、体验、创作，成长为有个性、有独立思想、对美有感知、有艺术创造能力的人。
艺术以其鲜明的个性，充沛的情感，强烈的感染力，使儿童进入更高的精神境界，成为一个具有高尚情操的人。艺术教育对于人的情感的培养与提高，有着特别重要的作用，在艺术欣赏、艺术创作的过程中，儿童自由舒展内心深处的情感，有助于建立健康、完整的人格。
科学能使人成为技术专家，艺术对人的智慧和心灵产生综合性的影响，这一影响触及人的精神的任何一个角落。透过艺术的方式，儿童从更高的层次对世界进行再认识，包括所处的自然环境、社会文化、心理世界，形成自己的审美与价值判断。
蒙台梭利认为，教育的目标是“激发生命，让每一个孩子成为他自己”，在这一目标下，艺术活动的贡献不言而喻，“幼儿会将在自由创作中达成天赋所趋的目标”。
通过有着充分自由的艺术活动，鼓励孩子们感知并表达内心自己的想法，而不是要被他人的想法所左右；鼓励孩子们创造、表现个性，而不是要和老师或别人一样，让孩子真正成为他自己，建立逐渐强大的内心力量。
各种艺术活动，有利于儿童的动作、感觉系统与空间能力的发展，促进包括专注力、理解与表达、想象力、创造力在内的各项能力发展。
艺术的教学内容不要被固化的课堂形式所限定，无论是美术创作还是手工工作，亦或者是音乐、舞蹈，都要遵循以下关于艺术启蒙教育的原则。
蒙台梭利认为环境本身就是最重要的艺术教育。为了实现这一目标，须为孩子提供一个丰富多彩，美轮美奂，文化底蕴深厚的生活环境，让他们去体会去感知，同时发展自身所需的技能。
蒙台梭利是环境美学的先锋与倡导者，她认为环境的审美、品味、平衡，对儿童的发展起着重要作用。在儿童成长的早期环境中，宜采取简洁、优雅的空间装饰，布置优美的、精心挑选的艺术作品，选用形态及颜色设计精巧、协调而富有魅力的设备及教具，这样的环境，来对儿童即是最好的美育。
蒙台梭利说：“我们若以科学原理为基础，思考最适宜人生活的场所即为艺术的场所。因此，幼儿园必须具备美感……环境优美而精神丰富的幼儿园，将引导儿童的精神趋向美感，使疲惫之心得以安定”，“恰当的室内装饰不但不会使专心工作的儿童分散精神，而且还能引导儿童趋向美的事物，达到安定疲惫心理的效果。这与助人安神沉思的教会相同，统一一切美感，启发天才，产生至高无上的灵感。”
一些伟大著作的仿制品，如印刷物，卡片，或书籍中的展示，或音乐，或读书讲故事，可以激发各个年龄段孩子对美的认知和领悟；我们可以将这些艺术材料，放置在孩子的环境当中，或进入工作区域，成为可以操作的艺术卡片；好的儿童读物，如优秀绘本，也是儿童感知艺术的很好的材料；在环境中、课程与活动中播放的音乐，是孩子进行音乐艺术熏陶的重要方式，要仔细甄选。
除此之外，儿童环境中更为重要的因素是人，家长和老师。如果一个成人发自内心地痴迷于生活和自然中的美，如果他喜欢摄影、喜欢做手工、摆弄小物件、喜欢采集、喜欢歌唱或者舞蹈、喜欢演奏一种乐器，那么这样一个人带着孩子们去生活与自然当中去感受、发现，去创作，允许孩子们各自发挥想象力，这是儿童审美与艺术能力的发展的最好榜样。
在艺术领域，环境的熏陶，远比任何一种课程的力量要大的多。在一个拥有艺术气息的环境之中成长起来的儿童，他的气质、敏感力、审美水平都会不一样。
谈到艺术，我们往往会想到那些令我们称奇的艺术作品，但却常常忽略那些存在在我们身边的艺术。然而，艺术绝不仅仅局限于课堂和美术馆。城市的建筑、房间的装饰摆设、享用的美食，以及我们所处的自然环境，无不渗透着艺术的气息。孩子的首要任务便是学着去体会和欣赏我们生活中的艺术。
蒙台梭利说：“艺术越接近真实就越完美”。她认为，艺术之于孩子，便是学着去体会和欣赏我们生活中的艺术，并掌握那些艺术创作所需的技能，而老师和家长要做的，就是帮助和协助孩子寻找那些美好的事物。“ 拥有一双发现美的眼睛，一双可以变废为宝的手，还有一个可以感知这个世界的灵魂。 ”
丰富的体验，是艺术创造的灵感来源。内心产生的情感、憧憬、冲动越丰富，越会让一个人充满了艺术创造力。孩子们走进生活，有了真实的感受，产生了触动，有了表达愿望，就会自然产生创造。一个没有感知的人，是无法成为艺术创作者的，所以，如果我们希望孩子在艺术上有一定的发展或者素养，首先需要培养孩子热爱生活，有对美的感知。
我们绝不能将艺术与生活的其他方面分割开来。最重要的是，我们要帮助孩子拥有一个艺术家的灵魂——可以捕捉到散落在生活中的艺术。
艺术表达是一件极具个性的事情，它不应当有唯一的、正确的评价标准。好的艺术启蒙老师会重视引导孩子的个性化表达，鼓励他们追随内心的感受，鼓励自由的创作，去除模式化的要求，并减少成人的评判。在艺术领域的教学当中，并不需要老师都是艺术高手，更重要的是准备环境，带孩子们进行艺术体验，允许自由创作。
例如，相比于以模仿为主的所谓美术课程，自由涂鸦才是更能激发儿童美术发展的最佳方法。比起集体创作或老师给孩子做的模型来说，孩子自发创作的个人作品对他们来说更有意义。
好的艺术活动中，孩子们会学到如何运用各种艺术表现手法进行创作。孩子最终作品的好坏并不重要，重要的是这个学习和运用的过程，孩子们正是通过自己动手操作这些材料完善了自我创作的能力——撕，剪，粘贴，涂色，绘画，玩泥土，用纸、电线、绳子和纸浆模型制作动态作品和雕塑。
以美术启蒙为例，在蒙台梭利环境中，准备好一个很棒的美工区是十分必要的。这里有孩子们自由创作所需要的一切物件，供他们自由取用：一定的工具，包括画笔、颜料、画架、画板夹、画框、卡纸、剪刀、裁纸刀、工具箱等。各种纸张，各种可以用来进行创作的材料。创作可以在任何地方，并不局限在画板上，例如可以在石头、涂鸦墙、大树、身体、布、木板、沙子上作画。
世界是多元的，艺术的主题、观点、内容、艺术表现形式也是多样的。艺术是非常个性化的表达，它也因为艺术家、国家、地域、文化、种族的差异而有巨大的不同。通过艺术活动，带领孩子们去感知这些不同，在孩子们发展个性的同时，也学会接纳、理解和尊重他人的不同，建立对世界多元性的认知。
艺术教育不是孤立的活动，它应当渗透到整个教学、生活中的各个方面，而不仅仅是艺术课程中。艺术教育，与感觉教育、日常生活教育、语言教育，甚至是数学，都密不可分。
例如，观察种子成长为一株植物会激发孩子做很多事情：画一株植物、制作叶子拓片、雕刻一株植物，或用水彩或蛋彩颜料自主创作。不仅如此，搭积木、参观博物馆，聆听或创作音乐，编纂民族风味食谱——这些活动都可以引导孩子自发地进行艺术创作。
例如，可以带孩子利用光和影进行艺术创作，仅仅是阳光就是一个伟大的画家，它能使世间万物焕发出不同的形状、色彩。比如蒙台梭利常做的色卡的工作，让孩子们在自然界中寻找跟色卡颜色接近的物体也是一个很有趣的体验。
下面，来一起欣赏一个蒙台梭利班级孩子们自由创作的画吧——
蒙台梭利：如何培养幼儿的专注力
对幼儿注意力的刺激，主要是在感觉方面要有强有力的、伴随着感官方面的生理“适应”性。由于幼儿生理发育还不完全，这就要求我们遵循自然发展这种适应性。当儿童能自由选择物体，并在使用中保持高度注意力时，他就能明显地体验到一种愉快、健康的管能活动，并感到这种练习对身体有益。----玛利娅·蒙台梭利
很多家长、老师常常抱怨孩子注意力不集中、总是玩一会就没兴趣了，旁边一点点声音就能转移他的注意力。妈妈们很苦恼，怎么办？于是给他报了各种兴趣班，看哪一项能激发他的兴趣，提高专注力，但发现效果还是不好。
看看蒙氏对孩子的专注力是怎么做的：
（一）教室布局合理有序
应尽可能排除一切由环境带来的不必要的干扰，让幼儿在活动中发挥出最好的状态。一个安静、简洁、舒适的环境氛围，能使幼儿的专注能力得到发展。
蒙氏工作室区域布置要更加清晰、简洁：
1、日常生活教育类：训练孩子日常生活自理能力、以培养独立、自主的人格和良好的习性。如衣式框架、倒的工作、扫的工作、切的工作、抓的工作、穿的工作、舀的工作等。
2、感官教育类：孩子藉由感官教具的杰作、可精练孩子的视觉、触觉、味觉、嗅觉，使孩子五官更敏锐、进而更聪明有智慧。如温觉板、色板、嗅觉桶、听觉盒等。
3、数学教育类：由少至多量的比较，最后引入加、减、乘、除等具体操作，而进入四则的运算、建立教学基础。沙数字板、加法板、减法板、邮票、彩色串珠等。
4、语文教学类：蒙台梭利博士发现儿童语言的敏感期在六岁之前；因此我们不但强调母语教学、同时培养多种语言、特别是英语的发展。如三步卡、英文字母拼图、图书等。
5、文化教育类：在蒙台梭利的教室里配备了动物、植物、历史、地理、天文、地质等玩教具，让孩子学习如何照顾动物、植物，了解自己所居住的大环境、了解宇宙万物的奥秘、认识各种矿物等。如地图嵌板、动物嵌板、植物嵌板等。
在这种有序的环境氛围里，孩子们都能够沉浸在自己的工作中，认真的工作，没有时间与别人交流，动作也学会了慢慢地、轻轻的，并且一次又一次重复着自己的工作。他们的专注力就在这种安静、简洁环境中不知不觉地得到发展了。
（二）家饰提供简洁温馨
一是家具要简洁单一。在我园所有投放蒙台梭利教具的工作柜都使用浅色木纹板材制成，根据教具的需要提供3-4层不等的柜子，错落有致地将各区域进行分隔，在造型上也是全部以横隔板为主，便于各类教具醒目地摆放其中。二是器皿要真实美观。在蒙台梭利工作室内，有许多教具需要各种不同的器皿来盛放。为了衬托教具引起幼儿的注意力，我们会选择瓷器、木器、竹器、漆器、玻璃、聚脂、塑料、铁器、布艺等各种器皿与教具精心搭配，真正体现了蒙台梭利教育环境原则中的真实与美观。三是饰物要色彩柔和。在蒙台梭利教育思想里，教室被称为“儿童之家”，既然是家，就要透着家的温馨气息，为的是让幼儿的心境能够平和，学习得以专注。
（一）提供的材料要更加贴近生活
蒙台梭利教具具有真实、自然的特征，除了一些抓、捏、夹、倒、折、开、关等前导性工作以外，为了提高幼儿的兴趣，我们还根据幼儿的年龄特点，设计了一些程序性工作。对于三岁左右的幼儿我们提供了冲果汁、擦镜子、投硬币等工作；对于四岁左右的幼儿我们设计了切蔬菜、做水果沙拉等工作；对于五岁的孩子我们还提供了十字绣、织毛衣、蒸鸡蛋等一系列活动。幼儿可以根据自己的喜爱自由选择，这些工作每天总是有人在忙碌，当这些工作学会了以后，老师们还会提供更新的、更贴近生活的工作来引发幼儿的兴趣。
（二）提供的材料要更具多样性
教具的多样性是指围绕一个目标，提供不同的材料，以满足于多位幼儿同时操作的愿望。在蒙台梭利日常生活区里，幼儿非常喜欢夹的工作，对于3 岁左右的幼儿来说，提供乒乓球、核桃、小珠子用大小不同的镊子做夹的工作，到 3.5岁以后幼儿渐渐地不感兴趣了，为了让幼儿学习使用筷子，我们利用花生、蚕豆、红豆等让幼儿练习，熟练以后，我们可以将珠子放在水中让幼儿练习，在夹的过程中，我们也会提出分类的要求，既增加了难度，又提高了幼儿的专注力。
作为蒙台梭利教师，一定要静心捕捉幼儿学习的兴趣，发现幼儿成长过程中的敏感期，提供适宜教具，施以引导，协助成长，这样幼儿的学习可以得到事半功倍的效果。
（一）要静心观察分析幼儿的工作状态，把不同专注力表现类型的幼儿归类。
1、积极主动型――他们大多数表现为自主愿望强，具有一定的动手能力，会选择自己感兴趣的活动并表现出认真与专注的态度。
2、内向谨慎型――这类型的幼儿无论年龄的大小都兼而有之，他们初步具有自主愿望及动手能力，但不会主动选择活动内容，必须被引导与鼓励。一旦投入活动也能在一定的时间内表现出专注。
3、随心所欲型――往往这些小朋友表现为会选择一定的活动内容，经老师引导后在活动中也是不断变换操作材料，或者闲荡，兴趣点分散无法集中，倾听习惯也较差。
1、针对那些专注力表现为积极主动型的幼儿，我们采用支持、启发的方法，了解幼儿发展的需求，提供满足他们学习需要的多功能、可操作性强的园本化蒙氏材料，如：“宝宝日历”、 “量词卡”、“彩色木珠”、“偏旁游戏机”、“语言扑克”、“节日知多少”、“二十四节气”、“创意拼图”、“拼音记忆盒”等，并引导幼儿在学习中尝试用多种方法来构建知识经验，发展能力。
开拓了他的思路，使他重新专注于不同颜色的木珠的数量，而他在原有的基础上也获得了有关操作木珠的更多经验。对于这样的孩子，往往需要在他们学习能力达到瓶颈的时候，教师给予一些点拨与启迪。更高层次的要求能激发他继续学习的兴趣，而专注力也得到相应的提高。
2、针对那些专注力表现为内向谨慎型的幼儿，老师在幼儿专注于某一项操作的基础上，鼓励或协助这些幼儿大胆地去进行选择，激发他们对其它操作材料的兴趣，并给予一些示范与指导。
从老师引导他学着选择各种材料，他对材料开始由熟悉变得有兴趣去操作，到以后他自己选择不同材料学习、探索，积累经验，说明老师的引导、示范能帮助这些个性的孩子在选择、操作不同教具时树立自信，并熟悉最基本的方法，激发他们的学习愿望，他们的专注力也因兴趣而生。在逐步积累有关操作经验的同时，也为进一步学习打好基础。
3、针对那些专注力表现为随心所欲型的幼儿，老师以个别化教育的方式引导幼儿选择学习内容，在适当的时候参与幼儿的活动，即时鼓励，激发兴趣。
专注力是幼儿学习和生活的基本能力，专注力的强与弱直接影响孩子的认知能力以及社会性情感等身心各方面的发展，甚至会影响到其入学后学业成绩的高低，俄国教育家乌申斯基说过，“专注力是心灵的天窗，只有打开专注这扇窗户，智慧的阳光才能撒满心田”。让
——给他们一个安静、独立的空间，当孩子在画图、玩玩具或阅读时，尽量避免干扰他。
——不要分散孩子的注意力，别让孩子一心二用，如吃饭时不要看电视或听教学录音带。
——不要催促孩子，给孩子预留充分的时间，耐心等待孩子的成长。
——家中自制一些简单的教学结合的玩具或者活动，比如客厅中就可以贴上蒙台梭利教学活动中的走线，闲暇时间可以和孩子一起走线，这也不失为一项专注力培养的好方法。
——给予孩子足够的时间及反复的机会，并依孩子的需求，让他们可以多次的反复操作。
——尊重孩子的自由选择并给予适当的引导。
玛丽 亚•蒙台梭利博士说：“我看到了，我忘记了；我听到了，我记住了；我做过了，我理解了。”孩子是人类温情和恋爱的汇聚点，是人类爱的源泉，给爱一颗感恩的心，放低您的高度，耐心倾听孩子，尊重孩子的成长步调，帮助孩子通过自由选择的工作建立成功的经验，才能真正培养孩子的专注力。
以上就是小编对于问题和相关问题的解答了，希望对你有用
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